¡A Jugar!

Esta actividad es muy útil para que los niños/as de infantil. Hay actividades para niños de 3, 4 y 5 años. A través de ellas aprenden cuantificadores (todos, algunos, muchos...)  , numeración, longitud, tamaños, formas, colores, operaciones y nociones de espacio y tiempo.

Bibliografia:
MATEA CALCULATOR. Matemáticas Interactivas en educación infantil. Extraído de la página web:
Educarex

LABORATORIO VIRTUAL DE LECTOESCRITURA

La Conserjería de Educación de la Junta de Extremadura pone a disposición de los centros el Laboratorio Virtual de la Lectoescritura (LVL), un programa que estimula las habilidades cognitivas de los alumnos y alumnas y el desarrollo de las conexiones neuronales que intervienen en el aprendizaje. La innovadora aplicación constituye una valiosa herramienta para los profesionales de la docencia.

Los docentes encuentran en el LVL un programa que se puede configurar según las necesidades individuales o colectivas de los niños/as. Además les facilita la evaluación  continua y la emisión de informes que plasman la evolución.

El alumnado trabaja de forma autónoma con un programa de fácil manejo y un cuaderno diseñado por los maestros/as para y que, gracias a su motor de inteligencia, se adapta de forma automática a su ritmo de aprendizaje. El LVL se convierte en una herramienta multimedia imprescindible para la Educación del siglo XXI.

Como se ha comentado anteriormente, el Laboratorio Virtual de Lectoescritura es una herramienta  web para la enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura. Los objetos de aprendizaje en los que se apoya el trabajo de alumno/a-profesor/a son los cuadernos.

¿Cómo trabajaría el profesor/a?

El profesor/a, una vez haya accedido a la plataforma, se encontrará un grupo de alumnos/as asignados a su grupo (clase). Este podría crear nuevos alumnos (externos a Rayuela) o nuevos grupos a partir de todos sus alumnos/as, con el fin de repartir las tareas por niveles.

Una vez distribuidos los alumnos/as por grupos, o de manera individual, el profesor/a procederá  a asignarles trabajo. Para ello seleccionará los cuadernos que mejor se adapten a las necesidades de sus alumnos/as /grupos o creará cuadernos personalizados a partir de los talleres que crea convenientes. Definirá el porcentaje de superación de los cuadernos y los asignará a sus alumnos/as /grupos para que comiencen su proceso de aprendizaje. 

Tras asignar las tareas, el docente podrá utilizar el módulo de informes para realizar el seguimiento del trabajo. A su vez, podrá enviar avisos personalizados tanto a los alumnos/grupos como a los padres para informar de situaciones de interés para ellos.

¿Cómo trabajaría el alumno/a?

El alumno/a podrá acceder al LVL a través de dos interfaces distintas, dependiendo de la edad del mismo.  El trabajo básico del alumno/a consistirá en realizar los cuadernos que le vengan asignados por el profesor/a. Para ello, se le facilitarán en su entorno de trabajo accesos a cada uno de los cuadernos asignados. Al pinchar en cada uno de ellos comenzará el proceso de aprendizaje e interacción entre el LVL y el alumno/a. Cada cuaderno irá mostrando al alumno los talleres de manera secuencial, y estos a su vez sus respectivos ejercicios. Los ejercicios se irán mostrando uno tras otro esperando la respuesta del alumno/a. Sea esta respuesta correcta o no se pasará al ejercicio siguiente, y únicamente se volverá a aquél cuando se haya recorrido todos los ejercicios del cuaderno. Los ejercicios fallados se volverán a mostrar tantas veces como el profesor/a haya configurado al asignar el cuaderno al alumno/a aunque como mínimo siempre se mostrará cada ejercicio una vez en la primera vuelta. Es decir, que si el porcentaje mínimo de superación del cuaderno es, por ejemplo, un 50%, aunque el alumno/a haya hecho correctamente cinco, de diez posibles, no se dará el cuaderno por superado hasta que no se pase al menos una vez por cada uno de ellos.

¿Cómo trabajaría el padre y /o la madre?

El padre y/o madre tendrá accesibles desde su entorno de trabajo todos los cuadernos que se asignen a su hijo/a para poder visualizarlos. Además, tendrá acceso a los informes de seguimiento del mismo modo que los profesores, por lo que podrá intervenir activamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje motivando a sus hijos/as.

Por otro lado, podrá realizar el envío de avisos a los profesores/as o contestar a avisos de estos últimos. De este modo podría mantenerse una comunicación bidireccional fluida profesor/a-padre/madre.

Bibliografía:

Conserjería de Educación, Junta de Extremadura: Educarex

RAZÓN POR LA QUE HEMOS ELEGIDO ESTA ACTIVIDAD PARA HOTPOTATOES

Hemos elegido esta actividad de Hotpotatoes sobre el cuerpo humano porque pensamos que para los niños/as de Educación Infantil es un tema que despierta gran curiosidad, además, es muy importante que se conozcan a sí mismos, que sepan sus posibilidades de acción con cada parte del cuerpo, que adquieran una progresiva independencia y que se formen  una imagen ajustada y positiva de sí mismos/as para lograr una buena autoestima lo que les aportará confianza y les ayudará a tener un mejor desarrollo.

Esta actividad ofrece muchas posibilidades:

- Les motiva para aprender.

- Les iniciamos en la asociación simbólica y en la adquisición de la noción de número.

- Es una buena forma para introducirle en el mundo de las TIC.

- Trabajamos la psicomotricidad fina con el ratón.

- El maestro/a puede utilizar esta actividad para que desarrollen hábitos saludables (Ejemplo: Lavarse las manos).

PLAN EDUCA3

El Plan de impulso de la Educación Infantil 0-3, más conocido como Plan Educa3, fue aprobado por el Consejo de Ministros del 29 de agosto de 2008, convirtiéndose en el primer programa integral para la creación de nuevas plazas educativas para niños y niñas de 0-3 años.

Con esta iniciativa el Ministerio de Educación, junto con el resto de las administraciones educativas, adquiere la responsabilidad de impulsar y favorecer acciones que garanticen los principios, fines y objetivos establecidos para el conjunto de la etapa de Educación Infantil recogidos en la LOE y en normativa posterior.

Objetivos del Plan Educa3

• Ampliar la oferta educativa para los niños y niñas de 0 a 3 años, con una red de centros que garanticen un entorno educativo adecuado y de calidad, estableciendo convenios de colaboración con las Comunidades Autónomas.

• Crear escuelas infantiles que favorezcan que todos los niños y niñas disfruten de bienestar y tengan la posibilidad de desarrollar sus potencialidades y de aprender.

• Conseguir que todas las escuelas infantiles ofrezcan experiencias educativas ricas y estimulantes y que lo hagan en unos espacios adecuados, con medios materiales y con un número suficiente de profesionales bien formados.

• Lograr una red de escuelas infantiles que dé respuesta a las necesidades de las familias derivadas de la adecuada integración en el mercado laboral de padres y madres.

• Impulsar la participación de los Ayuntamientos en la creación y adecuación de los centros que atiendan al primer ciclo de Educación Infantil.

• Realizar estudios de fórmulas válidas para la atención educativa de los niños y niñas que viven en zonas rurales de población muy dispersa.

Características de los centros y los profesionales:

Las Administraciones educativas tienen la responsabilidad de establecer determinadas condiciones que garanticen que el acceso a la educación de los más pequeños/as se da en condiciones de calidad y equidad, tanto en lo que se refiere a instalaciones como a las titulaciones de los profesionales de atención directa a los niños/as que cursan el primer ciclo de Educación Infantil.

Todos los espacios de los centros que atienden a niños y niñas del primer ciclo de Educación Infantil deberán diseñarse y organizarse con intencionalidad educativa, de modo que su uso permita atender satisfactoriamente las necesidades de movimiento, afecto, juego, exploración, comunicación o descanso de niños y niñas. La idoneidad del espacio es, a estas edades, es especialmente importante para favorecer el crecimiento físico, social, afectivo y emocional de los pequeños. Por ello, la atención a niños /as del primer ciclo de Educación Infantil debe darse en espacios de uso exclusivamente educativo, diferenciados según edades, y reunir las condiciones higiénicas, acústicas, de habitabilidad, de seguridad y de accesibilidad que señale la legislación vigente.

Los centros contarán con un número suficiente de profesionales con la formación y titulación adecuada que se requiere para la atención en estas edades, así como con un número suficiente de maestros titulados en Educación Infantil. Para ello, se aumentará la oferta de Ciclos Formativos de Técnico Superior en Educación Infantil, de acuerdo con las Comunidades Autónomas. También se pondrán en marcha mecanismos para reconocer la formación de personas con experiencia y se realizarán ofertas formativas específicas presenciales y a distancia.

Educa3 y las tecnologías de la comunicación

La puesta en marcha del Plan Educa3 tendrá en cuenta igualmente las ventajas que ofrecen las nuevas tecnologías para la mejora de la calidad educativa. Así, está prevista la puesta en marcha de un espacio Web dirigido tanto a la formación de profesionales como de las familias, en el que se podrán encontrar recursos educativos, intercambio de experiencias y materiales didácticos.

Bibliografía:

Gobierno de España, Ministerio de Educación, Consejo Escolar del Estado (2009). Una mirada a la Educación Infantil. Participación Educativa, nº 12.

EL TRABAJO POR PROYECTOS EN EDUCACIÓN INFANTIL

El trabajo por proyectos se basa  en los siguientes principios:

- Relacionar e interiorizar la información.

-El aprendizaje es experiencia.

- El error como punto de partida.

- El profesor/a como facilitador del aprendizaje.

- Individualización de la enseñanza.

 ¿En qué se basa el aprendizaje por Proyectos?

El trabajo por proyectos se basa en la conceptualización constructivista del aprendizaje, donde la intervención  pedagógica va dirigida a promover el aprendizaje significativo de los niños y las niñas de una manera intencional y reflexiva.

El trabajo por Proyectos permite:

· Incluir actividades y contenidos que permitan conocer los conocimientos previos del alumno/a y los que necesita adquirir.

· Planificar estrategias de búsquedas de información (materiales audiovisuales, manejo de bibliografía…) y ver sus resultados, y los que lo hace aún más interesantes ligados a la vida diaria del niño y su actividad natural.

· De esta forma se da un contenido real y tangible a la idea de “aprender a aprender”.

Implicación de las familias:

El Trabajo por Proyectos permite la implicación de las familias a través de diversas vías:

·    Aportación de información: visitas a la biblioteca  del barrio, Internet, libros cuentos periódicos.

·    Visita del “Experto", persona que aporta información sobre el tema que estamos trabajando. Primero se prepara en el aula la visita de esta persona conociendo quién es, recogiendo preguntas que se le van a hacer…El experto puede ser un amigo/a un familiar.

·    Libro viajero del Proyecto: Es un libro de consulta que se inicia en el aula y se van ampliando con la información que las familias van aportando.

·    Salidas: Realizamos salidas relacionadas con el tema del Proyecto.


Bibliografía: 
García, R y de la Calle, C Trabajando por proyectos en Educación Infantil. Escuela Infantil "Los Gorriones"